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日期:2018-11-29 09:35

一、服务学习的研究背景

所谓服务性学习就是“基于学校和社会间的合作伙伴关系的一种教育经验。通过‘服务’, 学习’运用学术知识和批判性思维技能来满足社会的真正需求。”[1]据美国教育统计中心的研究发现, 美国的公立学校已将服务学习正式列入教学计划, 服务学习被认为对提高学生的学业水平、服务技能, 增强民主责任感有积极作用。

国外对“服务性学习”的研究和实施始于20世纪70年代。1976年, “服务性学习”首次被美国学者提出, 之后, 全美的服务性学习研究从未间断。许多教育机构参与服务性学习的研究, 并从不同的角度给服务性学习下了不少有影响的定义, 如美国教育改革服务性学习联盟 (Alliance for Service Learning in Education Reforn) 、美国高等教育协会 (American Association for Highe Education) 、美国全国经验教育学会 (National Society for Experiential Education) 以及许多大专院校, 等等。美国学者伯恩斯 (Burns) 区分了“服务性学习”与“社区服务”和“志愿者服务”之间的不同, 指出了“服务性学习”的优越性。

在基础教育阶段, 美国的服务性学习普及率达到25%, 如1997年参加服务性学习的高中生就有1260多万人。费城教育当局自1998年7月起, 制定服务性学习制度和方案。总之, 服务性学习对于学生个体和社会的发展、学术成就、公民责任心的发展以及职业的拓展具有积极的影响。学生参与服务性学习, 可以实现自我价值, 同时也让他们对于服务学校的状况和需求会有更深刻的理解, 从而对社会文化更容易接受。因此, 探索如何利用服务性学习方法培养我国职高生英语学习能力, 是一项有意义的尝试。

这些成功的教学方法为我们的英语教育带来启示的同时, 也给我们带来了挑战, 那就是在缺乏真实语言交际环境下, 我们的英语教学如何与服务性学习结合, 开拓出适合中职学生的英语学习项目。

因此, 本文试图将服务性学习作为一种新的教学模式, 将从理论和实践的层面勾勒出这种新型的语言教与学模式的轮廓。这些为构建中职完善的英语教学模式体系具有一定的参考价值, 对中职学生的英语素养提高和个性全面发展具有积极意义。

二、英语服务学习的目标、内容、标准和要求

英语服务学习课程的开展是经验教育的突破性尝试, 引导学生用所学的英语知识和交流技能进行结构性的反思和总结, 达到个体成长和人格完善的目标, 增强社会责任感, 使得学生知识、技能和素养在服务学习中不断提升和完善。与课程相结合的英语服务学习包括学习目标、学习内容、具体标准以及学习要求。美国英语服务学习的目标、内容、标准、要求等, 详见表1。

表1 美国英语服务学习的目标、内容、标准和要求     下载原表

表1 美国英语服务学习的目标、内容、标准和要求

三、中职英语服务学习模式的构建

(一) 英语美文欣赏课程构建服务学习模式的意义

英语美文为广大学生提供了一个多视角、宽角度的阅读空间。不同体裁、各种难度、不同风格、内容健康的优秀作品, 引导师生从不同角度去品味人生。英语美文有益于陶冶情操, 增进知识, 启示美思, 愉悦心灵。“美文”之美在内容也在形式。就内容而言, 清新自然是美, 曲折奇崛也是美;催人奋进是美, 感人涕下也是美;寓真情于平淡是美, 寓丑陋于诙谐还是美。就形式而言, 辞藻华丽是美, 言辞犀利也是美;细腻柔婉是美, 雄浑刚健也是美;朴实流畅是美, 旖旎华丽还是美。“美文”以真为美。它直接或间接地反映社会人生的方方面面, 让你真切地感悟生命意义, 透视世态人情, 感受幸福与痛苦, 体验成功与失败。美文好比一杯茶。浓茶之苦涩, 提神健脑;清茶之淡香, 沁人心脾。品茶者瑚色、识香、知味, 细细品尝, 觉其清苦, 回味甘甜, 香郁味醇, 一切尽在不言中。

基础教育英语课程改革提出了培养学生语言综合运用能力的课程目标, 倡导素质教育和人文教育, 注重学生的全面发展和个性发展。随着新课标的推行, 各种版本的职高英语必修教材相继推出, 教材也力图体现新课标的理念, 但是由于教材编写自身的局限, 难以完全实践新课标提出的素质教育、人文教育的理念, 难以为学生的全面发展和个性发展提供应有的支撑。因此为了促进基础英语教育课程改革, 实践《英语课程标准》提出的教育教学理念, “课标”对高中英语的课程设置提出了由必修课和选修课组成的课程设置模式。英语美文欣赏选修课的开设, 探索和实践了新课标中的素质教育、人文教育的理念。培根认为“美不在颜色艳丽而在面目端正, 又不尽在面目端正而在举止文雅合度”。[2]品德高尚, 举止文雅远胜于拥有美丽的外表。内在之美重于外在之美。歌德曾说:“外表美只能取悦一时, 内心美方能经久不衰。”罗丹有言, “我们在人体中崇仰的不是任何美丽的外表形态。而是那好像使人体透明发亮的内在的光芒。”[3]一个人的美不在外表, 而在才华、气质和品格, 将美的形貌与美的德行结合起来, 才会使美放射出真正的光辉。进行英语美文欣赏, 就是要培养这种气质与品格。

(二) 英语美文欣赏选修课服务学习模式的构建

1. 教学方法

在教学中我们采用了服务性学习、案例式、讨论式、谈话式等多种灵活的教学法。[4,5]在上课前2周的时间将有关的英语美文印发给学生。提出阅读要求, 并且组建学习小组, 采取互动学习的形式, 共同分析与解决阅读过程中遇到的问题和难点。在教学实践中, 充分利用探究式教学方法, 把学生带入问题情境, 引导学生在加工整理、联想有关信息, 充分启发学生利用已有的信息去发现、分析和解决问题。同时, 老师也要注意充分调动学生的积极性, 建立平等而又和谐的师生关系, 创造轻松有趣的课堂氛围。

2. 活动设计

教师在“服务型学习”教学设计时, 可以分活动前、活动中、活动后三个阶段, 具体设计如表2所示。同时, 在借鉴美国服务性学习时, [6,7]我们可以开发相应的英语教学案例, 开发服务学习的专题英语实践活动案例。在教学过程中, 笔者将英语教学的材料归总, 对服务学习的专题言语实践活动进行分类, 如表3所示。

表2 服务学习活动设计     下载原表

表2 服务学习活动设计

表3 服务学习的专题言语实践活动分类     下载原表

表3 服务学习的专题言语实践活动分类

上述服务学习中英语实践活动, 对学生听、说、读、写能力的训练各有侧重, 同时又体现了上述四种能力的综合运用。这些服务学习的英语实践活动能将社区服务、社会实践与英语学习有机结合, 也适合中职学生的知识能力水平。

3. 评价方式

为了评价教学效果, 笔者设计了相应的表格, 对中职学生的英语欣赏能力进行评价。

表4 自我评价表     下载原表

表4 自我评价表

注:下课前由学生进行自我评价;90-100 (A) , 80-89 (B) , 60-79 (C) , 60以下 (D)

(三) 服务学习模式构建实践中存在的问题

1. 教学过程注重形式, 忽视了文学欣赏课的特色。

由于受到应试教育大环境的影响, 不是每节课都严格按照欣赏课的模式进行, 因此, 教学课程显得不那么顺畅, 例如:教学环节中对学生感情激发的活动依然欠缺。

2. 服务学习的节奏很难把握, 影响了文学欣赏的效果。

教师服务学习太拘泥于教学设计, 项目设计带有太多的固定性和封闭性, 拘泥于定式思维的作用, 影响了学生发散型思维的形成和发展。课堂活动尽管吸引了学生的注意力, 激发了学生的兴趣, 但由于教师拘泥于服务任务而没有带领学生深究内在的含义, 使学生深刻地理解文章。没有给学生提供足够的讨论问题和提出质疑的时间, 从而没能很好地提高学生自主学习的能力。

3. 服务性学习目前有难以克服的困难。

由于没有现成的教学设计供参考, 教师要根据教学实际情况, 寻找相应的素材和设计相应的情境。同时由于教师教学能力的差异、教学资源的限制、学生英语水平不平衡以及评价方式的缺失, 使得服务性学习在教学实践融入时受到掣肘。

四、结语

开展服务学习的英语文学欣赏选修课不但解放了学生的心灵和智慧, 让学生的想象力、表现力和创造力都能尽情地释放出来, 同时让学生学会理性思考, 用自己的语言去尽量流利地表达自己的思想, 见仁见智, 自由评说, 同时, 也有利于优化课程内容, 丰富课程资源, 提高教学质量, 促进学生全面多样化发展。


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