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日期:2018-11-30 10:34

2017年, 是我国高考自1977年恢复以来的第40年, 也是全面推进《关于深化考试招生制度改革的实施意见》建立中国特色现代教育考试招生制度的重要年份。高考作文作为高考语文试卷中分值比例最大的一项板块, 历来受到学校和学生的重视。每年高考结束后, 全国各地的高考作文题目便会成为社会关注的热点, 各学者从不同学科视角分析作文命题形式、内容和价值取向等以判断命题趋势或是提出对作文教学的启示。因为学生的写作水平不仅展现出学生的语文综合素养, 还体现了教师作文教学的成效。文章通过对恢复高考40年作文命题发展的研究, 来对照引导中学写作教学。

一40年作文命题发展基本脉络和特点

我国自古就有将文学作为推行教化的工具的传统, 宋代古文家周敦颐提出“文以载道”, “文”为“道”服务。高考作文作为母语教育的重要组成部分也一直承载着体现国家意识和社会内涵的使命, 为国家选拔人才。高考恢复至今已四十载, 其作文命题的发展与社会时代的变迁息息相关。笔者将1978年至今以历年全国卷高考作文为例 (1977年, 高考恢复之初, 由于命题时间工作安排, 全国分省命题) 对其命题形式和命题内容主要关注点进行归类梳理。由表1可见, 高考恢复40年, 作文命题形式发展大致经历了命题作文、材料作文、话题作文以及新材料作文四个阶段;在命题内容侧重点上主要分为侧重社会政治、侧重道德教化、侧重个体思维以及中性四个方面。命题内容侧重社会政治, 即体现“文”为“道”服务的政治性功能;命题内容侧重道德教化, 即为了传承民族传统文化和道德规范;命题内容侧重个体思维, 即为了彰显考生独特的性格特点, 开发个体思维创新能力;中性, 即命题内容没有明显的社会政治倾向或是针对个体独立思维的考察, 而是兼容二者的取向。命题形式和命题内容的变化是命题开放程度的变化, 同时, 还有命题要求的变化, 这些变化实则都是随着社会的政治、经济、文化的发展而发生改变。现将高考恢复40年来作文命题发展主要分为1977年至1999年的恢复发展阶段和2000年至2017年的革命创新阶段进行论述其每个阶段的命题特点。

表1 1978年-2017年高考作文命题形式和内容关注点变化表     下载原表

表1 1978年-2017年高考作文命题形式和内容关注点变化表

注:表中数据源于历年全国卷高考作文真题整理分析。

(一) 1977年至1999年作文命题发展回顾

从整体上看, 这个阶段的作文命题发展处于恢复重建并摸索前行中。从恢复高考到1989年, 这个阶段的作文命题处于恢复重建中。在命题形式上, 以命题作文为主。文革结束后, 全国人民渴望社会安定, 反映到高考作文命题中即通过命题形式的固定, 确保考生写作思想保持在一个稳定统一的局面。由表1可见, 命题作文时期的命题内容关注点侧重于社会政治。如, 1978年缩写《速度问题是一个政治问题》、1979年将“第二次考试”改写成“陈伊玲的故事”, 1981年的“读《毁树容易种树难》的读后感”等, 这些命题内容都极具有政治倾向性。在作文文体和要求上, 明确限定文体以考查考生对基础文体的掌握。在高考恢复初期, 整个社会都处于一个拨乱反正的特殊时期, 对应到高考作文上, 最为显著的就是重视学生基础知识和基本技能的训练。如1981年《大纲》明确要求学生进行严格训练, 要掌握现代语文写作基本技能。在这个阶段, 语文是作为一种表达思想的工具, 而写作过程即是人们表达思想的一种方式[1]。

九十年代的作文命题随着社会的转型和改革开放的进程摸索前行。社会经济体制的快速转型, 政治制度的不断完善, 社会结构的变化, 促使人们的思想逐渐开放, 寻求更大的发展[2]。对照到高考作文中, 命题趋于开放减少限制。在命题内容上, 逐渐淡化政治色彩转向社会道德、环境等方面, 并开始关注考生个人发展问题, 这时期的命题内容尽管没有明显的政治倾向性但对考生的写作方向存在隐性规定, 重视学生对社会文化和道德的传承。如, 1992年关于社会公德问题“街头雨中一景”、1998年“坚韧——我追求的品格/战胜脆弱”等, 这些命题内容在一定程度上已经规定好考生的写作立意。在命题形式上, 命题作文减少以材料作文为主。相比于命题作文, 材料作文可以提供给考生更多的信息, 有助于考生产生更多的写作思维点发挥个性写作。在命题文体上, 尝试同时考查多种文体。如, 1992年写记叙文和议论文, 1993年写说明文和记叙文, 1996年要求写一段说明性文字和一篇议论文等。对命题文体的综合考查是命题者对淡化文体限制的摸索, 通过对命题文体限制的减少培养学生的个体思维, 考查学生思维逻辑。

(二) 2000年至2017年高考作文命题发展回顾

新世纪随着改革开放不断向纵深发展, 社会经济体制和政治制度日趋于完善, 人们以更加开放的态度和思想对待世界多元文化, 并提倡结合本土实际情况进行革新。高考作文命题也随着新一轮课程改革进入一个观念革新的发展时期, 作文命题最为显著的一个特点就是以人为核心, 关注考生个体“人”的发展。

首先, 在命题内容上, 新世纪作文命题内容冲破了政治和道德教化扼杀个性的封闭性, 回归语文素养[3]。1999年提出的素质教育计划改变以往以知识立意为主, 确立了以知识和能力相统一的素质立意为主的新世纪教育框架。高考作文命题重心从侧重社会政治转向重视学生对生活实际的体验和感悟。命题内容关注考生个人思维锻炼以及综合素质的培养, 尤其以2004年增加16个自主命题的省市, 考虑地域特色实行“统一考试, 分省命题”模式, 充分体现了新世纪作文命题以人为本。同时, 不断趋于寻找社会和个体的平衡点, 力求实现社会价值和自我价值的兼容并包。例如今年全国卷1高考作文题:老外眼中的中国关键词。从“‘中国关键词’:一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付”中选择两三个关键词呈现自我所认识的中国, 写一篇帮助外国青年读懂中国的文章。意在考察学生对社会现象的关注, 又注重学生的自我认识, 既有城市最新现象的共享单车、移动支付等, 也有农村的美丽乡村, 有传统的京剧、中华美食等, 还有社会最新热点的一带一路, 让不同层次的学生都有话可说, 呈现自己所认识的中国。

其次, 在命题形式上, 逐渐走向复合型命题。在新世纪以前, 命题形式主要是命题作文和材料作文。每一种命题形式各有优劣, 在人们褒贬不一中向前发展。如, 在材料作文之后, 出现了自由度更大, 限制性更少的话题作文。2000年以“答案是丰富多彩的”开启了话题作文时代, 从2000年至2010年十年间, 全国共有125套作文题, 其中话题作文有37套, 占到总数30%, 尤其集中在2004年至2006年之中, 全国共有22套话题作文[4]。话题作文风靡一时, 但由于存在容易套作等弊病, 在2006年开始出现新材料作文, 并且到目前为止, 新材料作文在全国卷和分省自命卷作文中占据主要位置。新材料作文是在原来材料作文的基础上提供给考生更为广阔的材料和立意角度, 不限定文体, 让考生更自由的发挥。作文命题形式的发展总体上是一种螺旋式的上升趋势, 吸收借鉴各种命题形式优势, 逐渐走向复合型命题。如, 2012年浙江卷的“坐在路边鼓掌的人”和2014年广东卷的“胶片与数码时代”材料式命题作文, 2013年上海卷的“更重要的事”材料式话题作文等, 糅合不同命题形式优势[5]。

再次, 在命题文体上, 开放文体限制。2000年开始话题作文的同时, 另一个显著变化就是对文体的要求。不再限定要求写某一种固定文体, 考生可以自由选择除诗歌之外其他任意一种文体。新世纪作文命题文体响应21世纪素质教育的号召, 不再以对文体的限定来考查学生基本文体技法的掌握, 而以开放姿态综合考查学生的语文综合素养。正如2014年8月中共中央政治局审议通过的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出的“把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点, 扭转片面应试教育的倾向, 深入推进素质教育。”[6]但是, 放开文体限制后的考场作文出现了部分考生作文文体混乱的现象, 高考写作要求从1999年开始的诗歌除外不限文体, 到2006年全国卷要求确定文体, 再到2013年全国卷表述为明确文体, 写作要求表述字词的细微变化实则是对考场作文学生写作现状的把控要求。

二作文命题发展特点对学生写作的时代要求

正如上文所分析, 新世纪高考作文命题从内容、形式、文体上顺应时代变化, 关注考生个性发展。命题限制的开放给考生自由发挥提供了充足的空间, 同时也对当代中学生的写作素养提出了新的时代要求。

首先, 要求学生写作要规范写作, 扎实基本功。新世纪高考作文命题应时代解放思想要求逐渐走向开放, 对于写作文体的要求从高考恢复初期的限定一种文体到八十年代中期开始同时考查两种文体, 再到新世纪初的诗歌除外, 不限文体, 最后到现在的明确文体。对考生放开文体限制并不是淡化文体, 而是给学生展现自我个性, 自由选择文体发挥的机会。但在考场作文中却出现大量学生“自由创作文体”的现象, 最为突出的便是将议论文散文化。天下之事, 莫不有法。2003年普通高中语文课程标准要求“进一步提高记叙文、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力, 并努力学习综合运用多种表达方式。”[7]个性的彰显是建立在熟练掌握各种规范的表达方式和基本写作技法上, 准确地表达自己对问题的看法。规范写作不是禁锢学生思想, 而是通过学生在日常写作训练中掌握各种文体特性培养学生科学精神。并且, 学生在基础教育阶段所接受的写作训练不只是为了一场高考, 对于其日后进一步接受高等教育研究专业领域问题乃至个人终身发展都有着重要作用。

其次, 要求学生写作要贴近生活实际, 表达真情实感。这是随作文命题内容的变化而提出的现实要求, 在高考恢复之初, 由于高考的政治性服务功能, 命题内容带有政治色彩, 需要考生站在国家的政治立场发声, 这就导致考生极易发出脱离自身生活实际的宏篇大论。空大论的文章对现实即不具有实践意义, 也没有达到全面考查考生写作水平的写作目的。随着命题内容逐渐转向考生个体和现实生活, 如2008年重庆卷的命题作文“生活在自然中”, 2009年的“我与故事”, 2010年天津卷的话题作文“我生活的世界”, 2011年浙江卷的“我的时间”, 2013年四川卷的话题作文“过一种平衡的生活”等, 回归生活本源从考生“我”出发, 谈自己对现实生活的看法和态度。这需要考生在读圣贤书的同时, 两耳要闻窗外事, 并要有自己的个人思考。个人对生活的思考判断则建立在正确的是非观和价值观基础上, 思考生活中的所见所闻。个性化写作区别于模式化写作就在于个性写作是在规范写作的基础上言自身所感所悟, 而非人云亦云或是生搬硬套写作素材, 考生写作取材于生活才能使文章更饱满, 更有内容, 而不至于苍白无力。

再次, 要求学生写作要独立思考, 彰显自我。未来社会要求人们思想敏锐, 富有探索精神和创新能力, 对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识[8]。新世纪复合型命题形式越来越着重考查学生个体独立思维的人文修养, 对于已具备有一定知识和阅读量储备的高中生而言, 应在内化基础知识的基础上独立思考, 批判性地看待社会现象。如, 2009年广东卷“谈谈你对常识的认识”, 何谓“常识”, 为何是“常识”, “常识”是否科学合理, 对于“常识”多几次追问或许就有推陈出新的可能。要求学生写作要独立思考, 也就是要求学生对“常识”有发问质疑的精神, 培养探究知识的意识和兴趣, 成为符合新世纪创新人才的要求。独立思考也是学生真实写作的基础, 学生写作有自己对问题的独到见解, 写作内容则丰富新颖, 语言平实而有意义。

三作文命题发展特点对教师写作教学的启示

《高中语文新课程标准》提出新世纪的高中语文课程性质是工具性与人文性的统一[9]。作为工具性的母语教育, 写作教学承担着发展学生思维能力, 提高学生语言应用能力的重任;作为人文性的母语教育, 写作教学在学生形成健康个性, 培养审美、探究能力方面发挥重要作用[10]。而高考作文命题旨在检测学生语言表达的写作能力、分析观点的思维逻辑以及表达情感的价值取向等语文综合素养, 学生的考场作文在一定程度上检验教师写作教学的成效。因此, 高考作文命题发展对教师写作教学具有学习导向的作用。

(一) 树立新的写作教学观念

高考作文命题的发展折射出时代的变化, 新时代不仅对学生也对教师写作教学提出新的要求。教师要明确新世纪语文课程性质的转变, 重视写作对学生作为生活实践工具性和思维发展的人文性的作用, 树立新的写作目标观。其次, 在写作教学内容中, 兼顾学生文学修养和理性思维, 重视学生发散性思维的培养。写作教学最主要的是培养学生的表达能力, 其次才是抒情、审美等等[11]。教师在作文教学中往往偏向于学生写作文采, 重视学生积累古今中外名人轶事素材, 在写作中引经据典, 而忽视理性思维的培养。学生走进经典, 提升素材积累本身对写作并无过错, 但学生往往为了写素材而生搬硬套材料, 为了片面讲究文章文采而刻意遣词造句。学生的创新思维、主体意识在功利性写作中被泯灭, 当然, 这样的现象与阅卷者的评分标准不够科学不无关系。此外, 教师也应不断提高自身文学素质。打铁还需自身硬, 教师的文学素质在一定程度上决定了学生的写作水平。教师要有一双善于发现学生有思想的文章的眼睛, 还要有能力指导学生走出套路作文大胆写出自己的个人体验和感悟。

(二) 完善写作教学训练系统性

语文写作教学是一项系统工程, 需要日积月累不能一蹴而就。教师在写作教学过程中要尊重作文教学和学生语言学习规律制定明确的教学计划, 循序渐进的引导训练学生达到写作教学目标。在写作教学计划中可以按照文体、写作技法、教学重难点等划分, 重点在于计划前后的衔接性和系统性。确保学生对各种文体技法的熟练掌握, 促使学生的语言表达能力和思维发展是一个渐进提升的过程。其次, 要有科学的教学指导方法。引导学生写作立足于实际, 以生活为写作辩证分析的素材, 激发写作欲望。从多个方面体验生活, 善于提出问题并积极思考, 将所学知识与实践相结合。尝试以学生相互点评作文为主, 教师实时点拨引导为辅的课堂写作教学模式, 转变以往学生处于被动地位, 激发学生写作兴趣和积极性。

(三) 关注学生长远发展

高考作为我国中学生接受高等教育的重要选拔方式, 许多中学为了学校升学率以及学生考入重点院校人数等, 不可避免的导致功利性思想的出现, 以至于出现技巧性地应付高考的现象。即根据高考考试内容而进行专项训练, 对于教学大纲有要求而考试中一般不会查考的内容则基本边缘化。对应到高考作文中的表现, 则是根据历年作文真题研究作文命题趋势进行猜题、押题等, 根据命题文体的考查而重点训练一两种文体, 如材料作文时代则重点训练“三段论式”的议论文。这显然无法达到素质教育提出的全面发展学生素质的要求, 对于学生的思维品质发展也是极为不利的。高考只是作为一种阶段性的测评工具, 而写作则是人们表达情意进行沟通交流的手段, 对于人的终生发展都有着重要的影响作用。在基础教育阶段, 学生语文测试需要写作文;在高等教育阶段, 需要学生写实验报告、文献综述、毕业论文等;在工作时期, 需要写活动策划方案、会议记录等, 人们的学习、工作和生活都离不开写作。这就需要教师在写作教学过程中以学生长远发展为目标, 而不能只顾眼前的一篇高考作文。


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